Early prediction and prevention of reading and spelling deficits Wolfgang Schneider, Peter Marx, & Jutta Weber
Numerous intervention studies have shown that kindergarten children at risk for later reading and spelling deficits benefit from interventions in kindergarten. Three components of phonological processing (phonological awareness, phonological working memory, speed of access to the long term store) are proven to be important precursors of literacy acquisition. Tasks measuring phonological processing are used in kindergarten to identify the children at risk for later reading and spelling deficits (like in the Bielefeld Screening „BISC“, Jansen, Mannhaupt, H. Marx & Skowronek, 1999). The evaluation of the BISC provided a very promising predictive validity (Jansen et al., 1999). But the very good hit rates of the original BISC-evaluation are not replicated by independent studies. Early deficits in phonological processing are important factors of later reading deficits, but there seem to be more factors. Children with deficits in language acquisition are candidates for beeing at risk even when they don´t have problems in the existing screening procedures. One goal of our study was to replicate the findings from the original evaluation of the BISC and to explore possible risk factors not included in the BISC (e.g. language impairment). Additional questions concern the kindergarten trainings of phonological awareness (e.g. „Hören, Lauschen, Lernen I und II“, Küspert & Schneider, 2003, and Plume & Schneider, 2004). There are robust effects on early reading (decoding) und on spelling but smaller effects on reading comprehension. Another important goal of our study is the exploration of the effects of the training with children with language impairment and children with migration background. Our longitudinal project combined correlation and intervention studies. Two cohorts took part in the study. The first cohort consisted of about 4 year old children (2001) entering school in 2003. This cohort was tested at least once a year from first year of kindergarten/preschool to third grade in elementary school. The second cohort consisted of about 6 year old children (2001) entering school in 2001. It was tested at least once a year from last year of kindergarten to fourth grade in elementary school.
selected publications
Weber, J., Marx, P. & Schneider, W. (2007). Die Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 65-75.
Weber, J., Marx, P. & Schneider, W. (2007). Die vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit. In H. Schöler & A. Welling (Hrsg.), Sonderpädagogik der Sprache (S. 746-761). Göttingen: Hogrefe.
Marx, P. & Weber, J. (2006). Vorschulische Vorhersage von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten: Neue Befunde zur prognostischen Validität des Bielefelder Screenings (BISC). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 251-259.
Weber, J., Marx, P. & Lenhard, W. (2006). Prognose und Prävention von schulischen Leseproblemen. PÄD Forum: unterrichten erziehen, 34 bzw. 25, 289-292.
Marx, P., Weber, J. & Schneider, W. (2005). Langfristige Auswirkungen einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Kindern mit Defiziten in der Sprachentwicklung. Die Sprachheilarbeit, 50, 280-285.
Marx, P., Weber, J. & Schneider, W. (2005). Phonologische Bewusstheit und ihre Förderung bei Kindern mit Störungen der Sprachentwicklung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 37, 80-90.
Marx, P. & Weber, J. (2004). Wie gut lassen sich Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bereits im Kindergarten vorhersagen? Neue Ergebnisse zum Bielefelder Screening. In A. Möckel, E. Breitenbach, W. Drave & H. Ebert (Hrsg.), Lese-Schreibschwäche – Vorbeugen, Erkennen, Helfen (S. 194-208). Würzburg: bentheim bildung.
Marx, P. & Weber, J. (2004). Das Würzburger Trainingsprogramm. In A. Möckel, E. Breitenbach, W. Drave & H. Ebert (Hrsg.), Lese-Schreibschwäche – Vorbeugen, Erkennen, Helfen (S. 130-140). Würzburg: bentheim bildung.
Weber, J. & Marx, P. (2004). Förderprogramme bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. In A. Möckel, E. Breitenbach, W. Drave & H. Ebert (Hrsg.), Lese-Schreibschwäche – Vorbeugen, Erkennen, Helfen (S. 209-227). Würzburg: bentheim bildung
Schneider, W., Marx, P. & Weber, J. (2002). Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung: Risikofaktoren für Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Kinderärztliche Praxis, 3, 186-194. |
Results of the study (PowerPoint presentation)